美术活动中幼儿创造力培养方法

摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在幼儿园的美术教育活动中， 孩子对周围的事物有着强烈的好奇心。在实际生活中让幼儿走出活动室， 感受生活中的美和自然环境中的美。让幼儿通过快乐而兴奋的感知活动， 产生愉悦的情感体验， 并借助游戏等活动， 让幼儿学会用眼睛去看， 用头脑去感知， 积累经验， 然后再引导他们大胆地用绘画的形式表现出来， 让幼儿画出来的画更有内容， 更好看。

　　关键词：幼儿生活视野； 美术活动； 创造力培养；

　　一、美术活动生活化， 为幼儿创造自主表现的氛围

　　《指南》充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境， 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此在美术教育活动中注重生活化， 本学期我们将美术作为特色活动贯穿于主题内容中， 这些美术活动大多来自于孩子的生活， 重在让孩子亲身去感受生活， 最大限度地给予孩子体验和感知美的机会， 然后用绘画的形式将其表现出来， 体验美术创作的快乐。


　　1. 美术活动走近主题活动

　　主题活动中， 结合运动会我们组织了一次绘画活动， 通过欣赏图片， 孩子们对各种运动项目产生了浓厚的兴趣， 在晨间体锻时， 幼儿能够积极地利用各种器械来运动， 有的跳绳， 有的拍球， 还有的小朋友在学刘翔叔叔跨栏， 于是， 我便让幼儿仔细观察各种运动的姿态， 通过幼儿对运动的直观认识设计了活动“我们爱运动”.孩子在平时的生活中积累了大量的相关知识和经验， 画纸上更多看到的是跑步运动、跳水运动、跳绳运动等。在鼓励孩子大胆表现各种运动姿态的同时， 进一步激发了孩子对运动的热爱。除此之外我还把美术活动扩展到区域活动中， 孩子可以自由选择不同的区域进行活动。如在“美丽的春天”的主题活动中， 为幼儿创设了相关的主题墙面， 他们可以根据自己的生活经验和喜好进行绘画活动， 然后将作品展示出来， 体验到了创作的快乐， 在他们看来这才是最棒的作品。

　　2. 美术活动融入现实生活

　　美术活动还应让幼儿走进现实生活， 我们结合季节特征， 带幼儿亲近自然， 观察自然， 感受生活。春天到了， 带幼儿走出活动室去寻找春天， 找找像蝴蝶一样的花朵， 像喇叭一样的鲜花， 还有各种绿色的植物， 花苞等等， 虽然孩子们用语言不能够准确的表达， 但从他们的表情可以看出， 他们已从活动中体验了愉悦的情感， 激起了探索的愿望， 也为他们的美术创作积累了经验。当看到各种各样的花儿竞相开放， 当发现树枝上有含苞待放的花苞， 孩子们对树叶产生了浓厚的兴趣， 于是在“美丽的春天”活动中鼓励幼儿大胆的构思、想象， 用各种不同形状的树叶组合成了一幅幅美丽的画面， 梳着两个辫子的小女孩儿， 带着帽子的稻草人， 还有可爱的大熊猫， 漂亮的小金鱼……无不体现出了幼儿丰富的想象力和创造力。

　　二、创设生活化的情境， 激发幼儿参与美术活动的兴趣

　　《指南》中明确指出：“应萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。”作为教师应在活动中引起幼儿的兴趣。使他们专注的投入到美术活动中去， 各种潜能都得到充分的发挥， 获得愉快的情绪体验， 从而喜欢美术活动。因此创设一个富有生活化的情境， 可以培养幼儿对美术的兴趣， 激起他们的创造欲望。幼儿感兴趣， 乐意去表达和表现， 更能激发幼儿的想象和创作。在活动过程中， 教师运用语言创设情境， 启发幼儿想象与创造， 把幼儿参与活动的热情推向高潮。

　　如在续编故事活动中， 引导幼儿大胆的想象， 大胆的说， 并能够将自己的故事制作成一本图书， 将自己编的故事以绘画的形式记录下来， 这对幼儿来说是一种新的学习方式， 更容易激发幼儿的创作欲望。从另一个角度来说， 更进一步激发了幼儿学习语言的兴趣。美术活动中经常运用讲故事、猜谜语等游戏， 使幼儿获得新奇的情感体验， 幼儿具有强烈的自我表达欲望。接触的事物多了， 对事物的感受更加深刻了， 情感更加丰富了， 自信心更强了， 绘画作品也将会表现得淋漓尽致。

　　三、选择生活化的材料， 激发幼儿的创作欲望

　　《指南》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在幼儿自主性美术活动中， 应为幼儿提供多种可操作性材料， 如废旧报纸、塑料袋、彩纸、碎布条等， 他们十分乐意摆弄它们， 并能用自己喜欢的美术方式进行美术表现活动。如在操作区里我们投放了大量的卷桶纸的芯， 孩子们用它制作了美丽的蝴蝶、快乐的小鸟等， 活动中既培养了孩子们的想象能力和操作能力， 同时也促进了幼儿养成废物利用的好习惯， 有了初步的环保意识。材料作为美术教育的重要工具， 是幼儿学习、创造的桥梁， 而运用特殊的材料会使幼儿产生更加浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的世界， 它为幼儿的艺术创造提供了天然的“材料”, 如果壳， 蛋壳， 树叶， 种子等等， 这些触手可及的材料激发了幼儿的好奇心， 它们贴近幼儿的生活， 更容易唤起幼儿的创造热情和欲望。在区域活动中， 为幼儿提供的各种水果受到了热烈欢迎， 在他们的小手中水果宝宝变成了各种各样的东西。同时还充分挖掘家长的教育资源， 开展了“亲子小制作”创意活动， 请家长和孩子一起选择生活中各种常见的材料制作成艺术作品。活动中， 家长们积极参与， 与孩子一起收集材料， 合作制作。有的用萝卜、土豆等装饰成了各种小动物， 有的用水果装饰成了可爱的娃娃， 还有的用捡来的树叶制作成了一幅幅漂亮的树叶粘贴画， 用各种颜色的种子制作成种子镶嵌画， 既有趣、美观， 又可以装扮活动室。

　　生活是教育的源泉， 是教育的中心， 生活应发挥对教育的动力作用， 要将整个社会作为儿童生活的现实背景来设计儿童的教育， 教育要向儿童的生活回归。教育应为了生活， 儿童应为了生活而受教育。教育要以生活为源， 回归生活世界， 用生活来教育， 通过生活而教育， 生活应成为教育的素材、手段。它让幼儿学会生活， 热爱生活， 发现生活中创造的乐趣， 真正将自身的审美情趣回归于生活。幼儿对大自然有着自然的亲近之情， 作为教师， 要善于利用生活中的教育资源， 让幼儿亲近生活、感受生活， 更好的将生活经验运用到美术活动中去。